Queridas compañeras, en plenas vacaciones navideñas, os queremos
desear que todo aquello que pidáis para el Nuevo Año 2019 se vea
cumplido.
Por nuestra parte le pedimos a este nuevo Año que devuelva
la dignidad que se merece la educación infantil. Son ya demasiados
años sufriendo una política que ha causado mucho daño a esta etapa
y principalmente al ciclo 0-3. Queremos pensar y deseamos, que a lo
largo del próximo año las cosas cambien y volvamos a estar
orgullosas de tener una red pública de educación infantil de
calidad.
Tal como os indicamos en los encuentros
del pasado día 1, después de haber hablado con el PSOE y Podemos
sobre la investigación que se esta llevando a cabo en 13 escuelas de
gestión directa de la CM sobre bilingüismo en las aulas de 1-2 y
2-3, por parte de una Universidad de Wassingthon, os adjuntamos el link
donde podéis ver la pregunta que hizo en la Comisión de Educación
el portavoz del PSOE muy clarita y rotunda sobre este tema y la
respuesta por parte del Director General de Becas e Innovación, el
cual parece que solo se responde así mismo sin importarle ni la ética
ni la rigurosidad de esta investigación y por supuesto, como siempre
ha hecho este partido, las necesidades y el desarrollo evolutivo de
los niños de este ciclo.
Por Parte de Podemos se han realizado
una serie de preguntas por escrito que a la vuelta de vacaciones
tienen que responder, aunque pensamos que su respuesta irá en la
misma linea:
Queridas compañeras, tal como os anunciamos en el encuentro de experiencias que tuvimos el dia 1, hemos elaborado una serie de alegaciones, conjuntamente con otros colectivos de infantil, para este Anteproyecto de Ley, documento que os adjuntamos para vuestro conocimiento.
Es un momento importante y la educación infantil tiene que hacerse visible ante el Ministerio, y poder conseguir aquello por lo que venimos luchando hace ya demasiado tiempo: una educación infantil de calidad.
Un saludo
ALEGACIONES AL ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO DE EDUCACIÓN
Los distintos colectivos, abajo firmantes, que representan a la educación infantil en la Comunidad de Madrid, presentamos una serie de alegaciones que consideramos indispensables para poder lograr una Etapa de Educación infantil de calidad, con equidad y universal.
Consideraciones previas:
Estos colectivos que firmamos el presente documento, llevamos muchos años trabajando para dar visibilidad a una etapa educativa, reconocida como tal, en la LOGSE, pero que no ha sido desarrollada al completo, en los años posteriores a dicha Ley. Estas alegaciones van en la línea de otros colectivos, como la Plataforma Estatal 06 que igualmente las ha enviado a ese Ministerio, y cuya representación de Madrid está incluida en el grupo de colectivos abajo firmantes. Nos gustaría seguir transmitiéndoles, ya que nos brindan esta oportunidad, que los niños y las niñas de estas edades necesitan urgentemente un gran pacto por la educación que otorgue a esta etapa el contenido y la dignidad a la que tienen derecho. Consideramos que el Anteproyecto no refleja las suficientes condiciones de mejora para obtener una educación de calidad para todos y todas, concretamente para los niños y niñas de 0 a 6 años, tal como se pide en la Convención de los Derechos del Niño de 1989, y en las Observaciones Generales del Comité de Derechos del Niño., entre las que se encuentra la nº 7 referida a la Realización de los Derechos del Niño en la Primera Infancia.
A continuación, presentamos muy brevemente, abiertas a cualquier ampliación, las alegaciones que consideramos necesarias y urgentes, esperando que definitivamente las tengan en cuenta en este Anteproyecto de Ley, y no perdamos, una vez más, la oportunidad de ofrecer una educación de calidad para los más pequeños.
ALEGACIONES
1 – En este proceso de cambio, es urgente y necesario, recuperar lo establecido por la LOGSE, una Ley que reconocía la etapa de educación infantil como etapa única, integrada dentro del sistema educativo y con identidad propia, algo que no ocurre en la actualidad.
2 – Mantener los ciclos completos en los centros en los que se impartan, de acuerdo con el artículo 11 de la LOGSE, punto 1, en consecuencia, rechazamos la escolarización de los niños y niñas de 2 años en los CEIP y en otros colegios en los que se rompa el ciclo igualmente.
3 – La nueva Ley debe recoger unos mínimos para los centros educativos en todo el Estado, que sean respetados por todas las Comunidades Autónomas. Estos mínimos deben responder a los derechos y necesidades de la infancia recogidos en la Convención de 1989. Como mínimos nos referimos
a:
Ratios que respeten las orientaciones de la Comisión Europea
1 titular de magisterio por cada 4 niños y niñas de 0-1 años
1 titular de magisterio
por cada 6 niños y niñas de 1-2 años
1 titular de magisterio por cada 8 niños y niñas de 2-3 años
1 titular de magisterio por cada 15 niños y niñas de 3-6.
Y si fuera necesario, se tendrían que crear nuevos centros educativos para impedir el aumento de dichas ratios.
- Recuperar los criterios en cuanto a espacios y condiciones ambientales legislados por la LOGSE en 1991, en el Real Decreto 1004 y hacerlos efectivos en todos los centros.
- Titulaciones de los y las profesionales. La doble titulación que se produce en el primer ciclo, Ciclo Superior de formación profesional en Educación Infantil y Magisterio, es una anomalía que se debe solucionar en un plazo medio de tiempo. Proponemos un proceso de habilitación progresivo para reconvertir a los educadores y educadoras en único cuerpo profesional de maestros y maestras de educación infantil. Consideramos que estos niños y estas niñas merecen y necesitan el mismo tratamiento que el que se otorga en otras etapas educativas, reconociendo que la educación en estas edades es básica para el desarrollo de su personalidad.
4 – Reclamamos igualmente unos mínimos comunes de currículum, centrados en los derechos y necesidades reales de los niños y niñas de estas edades, lo que se conoce como “cultura de la Infancia”.
5 – Rescatar la Disposición Adicional sexta 2 de la mencionada LOGSE para que, por razones de protección a la Infancia y por el respeto al Interés Superior del Menor, contemplado en la Convención de los Derechos del Niño de 1989 y ratificado en la Ley Orgánica 8/2015 “de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia”, todos los centros que acojan a niños y niñas de estas edades, sin la presencia de sus familias o tutores, hayan de cumplir los mismos requisitos mínimos comunes para ser autorizados.
6 – Revisar la financiación de las distintas Administraciones en esta etapa, para facilitar la universalización y gratuidad progresiva para el ciclo de 0 a 3 años, que permita el acceso a las escuelas a todos los niños y niñas, independientemente de las condiciones económicas de sus familias, pidiendo el mismo tratamiento que en el segundo ciclo de educación infantil.
7 –En esta etapa, es necesario que la Inspección educativa, este formada por especialistas en educación infantil para asegurar que en los centros se dé la calidad educativa, que permita tener en cuenta las necesidades reales de estas edades.
8 – En esta etapa se detectan necesidades específicas de apoyo educativo que deben ser atendidas por equipos específicos de profesionales para facilitar su inclusión. Por ello es necesario ampliar las plantillas y recursos materiales de los Equipos de Atención Temprana, para que puedan atender a toda la etapa. Agradecemos la oportunidad que el Ministerio nos ha brindado, una vez más, para aportar nuestro conocimiento profesional en estas edades y nuestras inquietudes para que los derechos y necesidades de los niños estén atendidos en todo el Estado. Confiamos que en esta ocasión se tengan en cuenta nuestras aportaciones.
En Madrid a 9 de diciembre de 2018
Atentamente:
AMEIGI (Asociación Madrileña de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta)
COLECTIVO INFANCIA JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACIÓN INFANTIL PÚBLICA 0-6
Ayer empezamos diciembre cargadas de ilusiones y de nuevas ideas para llevar a nuestra clases el lunes.. casi corriendo, llegar y primero darles un"abrazo y masajearles la espalda" después, que nuestros niños y niñas puedan conocer al "Principito", más tarde contarles que vendrán sus padres o madres o abuelos ... a "cooperar y dialogar" en pequeños grupos para hacer actividades y finalmente descubriles un mundo lleno de magia y luz con muchos "recursos y objetos" con los que pueda experimentar y relacionarse a través de un maravilloso Cesto de los Tesoros.De nuevo muchísimas gracias a cada una de las participantes en los relatos de vuestras experiencias, nos ayudan muchos a todas las Educadoras de Casas de Niños y de Escuelas Infantiles a las nuevas educadoras por descubrirnos lo que es educar en Educación Infantil y a las que llevamos más años por seguir transmitiendonos la ilusión del trabajo bien hecho, de verdad gracias a:
"EL PRINCIPITO VIAJA A LA CASITA" C.N. "LOS PINOS DE LEGANES"
Esta tarta nos la comimos entera, la hizo una mamá... toda ¡una experiencia '¡¡¡Uhmmm!!!
GRACIAS TAMBIÉN A LA:
CASA DE NIÑOS BURBUJAS DE LEGANES POR SU EXPERIENCIA
"EL TACTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS"
GRACIAS A
EEI ·EL COCHERITO LERE" DE FUENLABRADA
Y FINALMENTE GRACIAS A LA EEI. ZALEO DE MADRID Y SU
"CESTO DE LOS TESOROS EN 30 METROS CUADRADOS"
Y por su puesto gracias a todas y todos los asistentes a estos V Encuentros de Otoño,os esperamos siempre para seguir disfrutando de la Educación Infantil y con la ilusión de ser parte importante de la responsabilidad de ser Educadoras en busca de encontrar la mejor forma de enseñar a pensar y a que descubran nuestros niños y niñas,
"...que después de gatear se puede volar." H.Keller"
Una año mas, nos complace invitaros a nuestro V Encuentro de Otoño.
Gracias a vuestro trabajo podemos seguir compartiendo experiencias que nos permiten a todas, buscar el objetivo común que nos une y que no es otro que conseguir una educación infantil de calidad.
Gracias también a todas las compañeras que nos aportan,de una forma tan generosa, estas experiencias para compartirlas
Como siempre la entrada es libre hasta completar el aforo. Os agradeceríamos que lo difundierais en aquellos foros o personas que creáis les puede interesar.
Nos vemos el sábado 1 de diciembre
OS ESPERAMOS Y CONTÁRSELO A VUESTROS AMIGOS Y AMIGAS.
¿Por qué llaman actividad social a las guarderías cuando quieren decir negocio?Junta de Portavoces
Las guarderías privadas no nacen por una motivación social es negocio y, cuando este peligra, alzan la voz para hacer constar su “vocación de servicio”.
Asistimos a una queja recurrente del sector de guarderías privadas siempre que ven peligrar sus negocios: “Estamos prestando un servicio a la sociedad” o “facilitamos la conciliación laboral y familiar” versus “la administración pública nos tiene que subvencionar de diversas formas”, “puede ser dándonos más dinero o no construyendo escuelas infantiles públicas que nos puedan quitar clientes”.
Afirmamos que las guarderías privadas no nacen por una motivación social o educativa, lo hacen allí donde hay negocio, siendo su motivación principal ganar dinero. Están en su derecho siempre que lo hagan dentro de la legalidad, pero eso no justifica que reclamen a la Administración ayudas de todo tipo.
¿Por qué planteamos esto aquí y ahora? Asistimos, en los últimos días, a una serie de quejas de este sector en diversas comunidades autónomas, por la decisión de varias de ellas de escolarizar en centros públicos niñas y niños de dos años ya que con ello disminuye su clientela. Argumentan entonces que vienen realizando, desde hace años, una actividad social que la Administración no les reconoce ahora. No es actividad social, es negocio y, cuando este peligra, alzan la voz para hacer constar su “vocación de servicio”.
Llegados a este punto desde nuestra Asociación, Junta de Portavoces de Educación Infantil Pública 0-6 años, sostenemos que: no estamos de acuerdo con la escolarización de niñas y niños de dos años en los colegios de infantil y primaria con la estructura actual. Nuestras razones: la educación infantil es una etapa que tiene dos ciclos, 0-3 y 3-6 pero que necesita de una estrecha coordinación entre ambos para cumplir sus objetivos de etapa. Romper uno de los ciclos es cargarse los objetivos y las características propias de la etapa (que además está reconocida por la Ley).
El desarrollo de los niños y de las niñas ha de ser global (y la educación infantil ha de cuidarlo), pero el ritmo es diferente en cada niño o niña; respetarlo obliga a tener una visión del ciclo y de la etapa, no puede ser tratado como compartimentos estancos año a año.
No es justo para los más pequeños que se les trate como simples objetos que sirven para cubrir huecos (aulas) que van quedando vacías en los centros por la caída de la natalidad.
Es necesario hacer un plan que contemple las necesidades específicas de la edad, el derecho del niño y de la niña a una educación infantil de calidad que respete las características propias de la etapa. El plan podrá ser diferente y tener varios modelos pero asegurando lo fundamental: contemplar a los niños y niñas en su derecho a desarrollarse de forma global y armónica y no interrumpir su desarrollo con saltos bruscos en la escolarización.
Es perfectamente posible incluir en un centro público en el que quedan aulas libres todo el ciclo 0-3 haciendo gratuito el 2-3, también puede extenderse la gratuidad a las aulas de 2-3 en las escuelas infantiles públicas, etc.
Se necesita un plan pensado, no improvisar salidas “singulares” en cada momento. Hablar con las y los profesionales de la etapa, con las familias y exigir a las autoridades políticas y académicas tengan en cuenta el bienestar de las niñas y los niños.
SÍ, llenas y llenos de ilusión, de responsabilidad ante la tarea, preparándolo todo deprisa, pues el tiempo de preparación de espacios, programaciones, intercambio con los y las compañeras es muy escaso, tanto que una vez más pensamos que tiene relación con la poca importancia que la Consejería de Educación concede a esta Etapa y muy especialmente al ciclo 0-3.
Sin embargo nada es más importante que este ciclo y toda la etapa, como nada debería ser más importante que garantizar a los más pequeños un comienzo de su vida "escolar" tranquilo, en el que todo estuviese pensado, organizado para recibirles, sin agobios, dándole a cada uno y una el tiempo y la atención que necesitan.
Esto no es posible con las ratios actuales, con el poco tiempo que los y las profesionales tenemos para preparar la acogida, con las "prisas" para se incorporen a jornada completa, con la ausencia total de facilidades a las familias para compatibilizar el periodo de adaptación de l@s niñ@s y los horarios de trabajo. Sin embargo es !!tan importante!! respetar los ritmos de l@s niñ@s siempre pero especialmente en este periodo que para muchos es la primera separación física con su figura de referencia, que de como se haga va a depender en gran parte el confor del niño durante mucho tiempo.
Hay algo muy claro, l@s profesionales lo intentan al máximo pero no depende solo de ell@s, han de tener las condiciones que lo permitan y eso es responsabilidad exclusiva de la Administración Educativa, que hasta ahora ni está ni se la espera.
Desde aquí damos la bienvenida a tod@s, profesionales y familias, deseamos que disfruten de la tarea educativa y que consigan cada día mejores cuotas de bienestar. Pero ello no puede hacernos perder la necesidad de reclamar por todos los medios un mayor respeto y consideración a la Educación Infantil Pública, a la necesidad urgente de que las Escuelas Infantiles y Casas de Niños sean Públicas y no un negocio financiado con fondos públicos.
BUEN COMIENZO DE CURSO PARA TODAS Y TODOS.
JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACIÓN INFANTIL PÚBLICA 0-6 AÑOS
Un año más estamos a punto de finalizar el curso, de alcanzar unos merecidas vacaciones. Un mes que nos permitirá el respiro necesario para volver en Septiembre con nuevos bríos, ilusiones y proyectos con los que encarar el curso 2019.
Casi seguro que el nuevo curso comenzará cargado de dificultades gracias a la desidia y la mala gestión de la que la Consejeria de Educación hace gala con la Educación Pública en general y con la Infantil en particular, pero llegaran los niños y las niñas, sus familias y las compañeras/os del equipo, todas y todos nos pondremos en marcha para ofrecer una vez más lo mejor de nosotros/as mismas, para hacer aquello que define nuestra tarea de profesionales de la Educación Infantil, que no es otra cosa que atender al interés superior de los niños y niñas, respetar sus derechos y necesidades especificas acompañando su desarrollo integral.
Lo hemos afirmado en muchas ocasiones y seguimos afirmandolo hoy, LA EDUCACIÓN INFANTIL PÚBLICA FUNCIONA, OFRECE CALIDAD A COSTA DE LOS Y LAS PROFESIONALES. Esto es así y seguirá siendolo, pero ello no debe hacernos perder de vista que estamos obligados/as a reclamar, exigir a la administración el cumplimiento de su obligación primera, garantizar el derecho de todas y todos a una educación pública de calidad.
Desde nuestra Asociación renovamos el compromiso de luchar por ello.
2019 será un año de elecciones, tenemos la oportunidad de decidir que partido, que gobierno queremos oriente y gestione la Educación Pública y todo lo Público en general.
Nosotros no "pasamos" de la política, nos va mucho en ello, porque la participación es política y si no estamos, sino la hacemos, nos la harán.
La Educación Infantil Pública es tan importante que no podemos quedarnos fuera, los/as niños/as, las familias y los/as profesionales somos actores imprescindibles. Exigir calidad para esta etapa es una obligación de ciudadania.
“En infantil estamos metiendo 28 niños en el espacio de 18”
Lourdes Quero, presidenta de la Junta de Portavoces, tiene una larga experiencia como docente. Como cualquiera que trabaje en infantil denuncia la situación de precariedad de los centros, de las aulas abarrotadas y de las trabajadoras sobrepasadae en mucho momentos por estas condiciones.
Con alguna que otra década a sus espaldas trabajando en la educación Infantil, Lourdes Quero tiene una cierta perspectiva de lo que ocurre en el sector. Además, ha pasado por las dos etapas (0-3 y 3-6), lo cual le ayuda a completar una visión global. Y no trae buenas noticias. “La educación infantil está tocadísima”, dispara nada más empezar la conversación. Licenciada en Psicopedagogía, Quero es ahora presidenta de la Junta de Portavoces de Educación Infantil 0-6, desde donde defiende la educación pública y lamenta el carácter asistencial que se da a esta etapa demasiado a menudo. Quizá para matizar su propio mensaje, al concluir la entrevista Quero lanza un último mensaje: “También hay cosas positivas. Por ejemplo, la red de escuelas infantiles que ha creado el Ayuntamiento de Madrid, cambiando las condiciones de acceso para hacer esa labor de compensación educativa, entre otras cosa”. Anotado queda.
Es difícil generalizar, pero, ¿cómo está la educación Infantil?
Está tocadísima. Quitando alguna experiencia que estamos viendo, en general está tocada. Las escuelas infantiles lo llevan pasando mal mucho tiempo. Las escuelas de gestión directa están abandonadas, las de gestión indirecta están maltratadas, se ha pasado la gestión a empresas con ánimo de lucro y se está haciendo negocio con los más pequeños. Las empresas que quedan del principio están sufriendo mucho. En los colegios estamos desesperados, tenemos muchísimos niños en las clases, ratios muy elevadas, faltan profesionales por todas partes, faltan recursos e interés por esta etapa.
¿No cree que la Administración le dé la importancia que debería?
Obviamente. No le da ningún valor a la etapa. Ni siquiera la trata como si fuera una etapa. El tratamiento del 0-3 y del 3-6 es muy diferente, pero en ningún caso le da importancia, hasta el punto de que la educación infantil ni aparece en la ley. No hay ningún interés en que tenga la importancia que debe tener. Es más fácil pensar que los niños de 0-3 hay que acoplarlos para que sus padres trabajen y se haga todo desde la perspectiva de la conciliación, cuanto más barato mejor. Las condiciones de los niños no importan, se trata de ampliar horarios y que la gente los pueda dejar de cualquier manera. Y como el 3-6 no es obligatorio, la administración bastante hace con ofrecer plazas. Todos los niños deberían tener derecho a la educación, y al menos en Madrid no tienen la educación que deberían tener.
¿Cree que el 3-6 debería ser obligatorio?
No creo que se deba obligar a los padres a tomar esa decisión. Pero como sabemos que está extendida la escolarización del 3-6 en general, se debería poner el énfasis en que se pudiera dar una educación adecuada a las necesidades de los niños de esta edad. En los colegios se funciona según el interés del profesor en cada aula. Las necesidades de un niño de 3-6 no son las mismas que las de un niño de 9 años y si se ponen los recursos igual… Yo tengo 27 niños en clase, y por mucho que me quiera esforzar en hacer un buen trabajo por ellos no puedo. Las aulas están masificadísimas en los colegios. Además, aunque tengas niños con necesidades educativas especiales no tienes apoyo especial para ello. Ni te reducen ratios ni hay apoyos especiales. Si tienes 27 niños y tres presentan unas características especiales tienes una casuística complicada; son muchos niños para un profesional.
¿Cuál sería la ratio adecuada?
Con 15 niños estaríamos perfectamente. Lo suyo sería que nos adecuáramos un poco a las ratios europeas. Igual no sería tan importante el número de niños si contáramos con los profesionales suficientes o las instalaciones suficientes. Si tienes 15 niños, pero no caben en clase… Se han ido rebajando poco a poco las condiciones. Con la LOGSE eran 18 niños y se construyeron las clases para esos niños, pero ahora estamos metiendo 28 niños en ese mismo espacio, porque caber, caben, aunque sea de perfil. Se están utilizando los recursos mal.
¿Ha empeorado mucho la situación de la Infantil con la LOMCE?
La infantil no nos ha afectado demasiado. Estamos ahí porque tenemos que estar, pero no hace ningún desarrollo de Infantil. El desarrollo se hizo en la LOGSE, cuando se explicaban las características de los centros, personal, ratios, etc. La LOMCE no hace nada, solo dice que como no es obligatoria, no es educativa. Hay que regularlo y quitarlo de las manos de las comundiades autónomas. Ahora el 0-3 está regulado por las comunidades, y en función del criterio de cada una se hace de una manera u otra. En Madrid, como nos han tocado unos gobiernos con criterios más economicistas que pedagógicos, el respeto por la etapa es ninguno. La mayoría de los centros específicos han desaparecido, quedan reductos de municipios muy combativos que con sus propios recursos han conseguido mantenerlos. La Comunidad apenas tiene centros.
¿Sobreprotegemos a los pequeños?
De todo hay. No creo que se pueda generalizar, también hay niños que están muy necesitados. La educación infantil, como toda educación, debe compensar desigualdades, sean del tipo que sea. Habrá niños sobreprotegidos porque hay una parte de la sociedad que pasa mucho tiempo fuera de casa y cuando está no quiere pelearse con sus hijos. Pero también tenemos muchos niños con unas necesidades brutales y nuestra obligación es sobreprotegerlos, de hecho.
¿Dirías que hay más niños con problemas y necesidades?
Antes de esta gran crisis que hemos vivido había sectores que sabías que tenían gran necesidad. Los centros públicos siempre hemos atendido a colectivos más necesitados. El problema es que con esta crisis esta situación se ha extendido y ahora mismo tenemos personas que van a trabajar a diario, pero no son pobres y no tienen ni para el comedor. Antes había un sistema de becas que en las escuelas infantiles era para todo: para comedor, para libros de texto, para todo. Pero poco a poco los gobiernos se han ido cargando las políticas de becas y lo que queda es muy residual para gente en exclusión. Sin embargo, muchos trabajadores que antes no estaban en esa situación lo están. Gente que se ha quedado sin trabajo y los trabajos que han encontrado ahora tienen un tercio de salarios, pero las hipotecas siguen igual. Se nota en los niños. Muchísimo.
¿Cómo ha quedado la política de becas?
Yo empecé a ser directora en 1994 hasta 2009. Durante todo ese tiempo en las escuelas infantiles existían esas becas. Las cuotas de las escuelas infantiles se dividen en apartados: la enseñanza, el comedor y los horarios ampliados para padres que trabajan hasta tarde. Antes había niños que no pagaban nada o tenían cuotas simbólicas. Pero en cuanto llegaron los gobiernos del PP empezaron a caer las plazas y a subir el precio. Las ayudas al comedor, igual. Había becas que cubrían el 100%, se consideraba que había niños que tenían que estar más tiempo en las escuelas para que sus padres trabajaran o buscaran empleo. Pero se subieron las cuotas, se retiraron las ayudas, para flitrar un poco quién entra en las escuelas. Ahora quedan becas de comedor irrisorias, el resto lo tienen que pagar los padres. En los colegios es lo mismo, para que te den una beca de comedor tienes que estar prácticamente en la indigencia. De los libros de texto no hablamos. La política de becas está en extinción.
¿Se trabaja mucho con libros de texto en Infantil?
Libros como tal no se utilizan, son cuadernillos. Pero depende de los centros, hay libertad de elección. Cada equipo toma sus decisiones, así que te encuentras centros donde no se hace prácticamente nada, y otros son todos con libros, que le pueden costar mucho dinero a los padres. En la pública hay más sensibilidad con este tema porque sabemos que los libros cuestan mucho, pero en los concertados puedes encontrarte con tres-cuatro libros a la vez. Un niño de cuatro años puede tener 250 euros en libros. En la pública se trabaja más por proyectos, etc.
¿En esta etapa se empieza ya a trabajar con tecnología en el aula?
Se va introduciendo, más sobre todo en el 3-6 que en el 0-3. El peligro es que haya una exposición exagerada a las pantallas. Los niños ya traen una gran exposición de casa, se les expone a tabletas y teléfonos desde muy pequeños y llegan al colegio que saben utilizar los aparatos mejor que tú. No soy muy partidaria de esta gran exposición, porque es un gran estímulo para los niños, y ves niños muy activos y multiestimulados. Y no distinguen realidad de ficción, y les ves imitando lo que ven en las pantallas y surgen conflictos, porque no se está haciendo una buena gestión. Creo que este cambio está generando algunos conflictos y problemas, aunque también tiene sus ventajas. Nosotros no utilizamos una tableta para cada niño, como se hace en primaria, pero sí tenemos pizarra digital y ordenador en todas las clases. Trabajamos con ello y se utiliza, es interesante para hacer investigaciones dentro de los proyectos, por ejemplo. Pero la exposición pasiva no es muy positiva porque todo el tiempo que están viendo no están actuando, y los niños deben actuar, deben hacer. El aprendizaje se construye haciendo, no solo viendo. Está bien que conozcan las posiblidades que dan estos recursos, pero ellos necesitan aprender de forma activa y la exposición a las pantallas es muy pasiva, muy controlada y tiene como consecuencia este exceso de imaginación y descontrol de lo que es la vida y diferenciarlo de la fantasía. En cualquier restaurante ves a un niño comiendo cualquier cosa y sus padres le han puesto una tableta o el teléfono, está muy extendido y se está perdiendo un poco el norte.
Al hilo de esto de la multiestimulación y exceso de actividad, hay quien dice que actualmente hay mucha facilidad para diagnosticar hiperactividad a los pequeños. ¿Qué opina?
Desde la Junta nos lo estamos planteando desde hace tiempo. Es verdad que se está incrementando mucho el número de niños con problemas de atención e hiperactividad. Nos hemos puesto en contacto con la Complutense para diseñar un proyecto y tratar este tema, porque es preocupante. Pero no podemos saber, sin hacer un estudio riguroso, si esto tiene que ver con los cambios sociales que tenemos ahora, los nuevos modelos de vida de las familias, o con que los profesores estamos un poco demasiado saturados por el elevado número de niños y la casuística tan elevada y necesitamos que los niños estén más tranquilos de lo que deben estar y es fácil poner un cartel. Pero sí es cierto que hay un gran número de niños con problemas de atención, de memoria y que les cuesta mucho conseguir un estado de concentración en algún momento del día, aunque sea con un juego en una tarea que les agrade. Es preocupante, porque la educación infantil ahora mismo, tal y como está, no puede dar respuesta a estos niños. Habría que diversificar mucho las actividades, y con las aulas tan sobrecargadas no es fácil. Pero sí es cierto que hay un aumento en las aulas de niños no diagnosticados, porque para que diagnostiquen en infantil es difícil si no viene por la parte médica y, en infantil, con los recortes en los equipos de orientación educativa no tienen capacidad para llegar a todos los niños.
¿Ha observado cambios en la actitud de los padres en sus años como profesional? Hay profesores que se quejan de que antes las familias tendían a estar de su lado y apoyarles y ahora, por el contrario, se ponen de parte de los niños…
La infantil para esto es muy diferente. Llevamos toda la vida reivindicando la importancia del educador, al ser niños tan pequeños parecemos más la chica que cuida al niño que una profesora. En los colegios la situación es diferente. Las situaciones en las que te puedes encontrar enfrentada a una familia son muy pocas y la mayoría de las veces sí tienes el apoyo. Lo que sí se percibe es un desamparo cuando tienes un problema. No es la generalidad, pero puede aparecer un conflicto puntual. Y ahí hay desamparo, la administración se lava las manos y te dice que lo soluciones como puedas. Pero yo soy docente y funcionaria, si estoy haciendo bien mi trabajo la administración debe apoyarme si me enfrento a un conflicto con una familia. Ahora hay mucha alarma con el acoso escolar y, cuando esto pasa a los medios, la gente se obsesiona un poco y se malinterpretan las cosas. Parece que todos los niños han sido acosados. En infantil esto no pasa, los niños no tienen ni competencias cognitivas para acosar. Pero se dan casos y las familias denuncian. Puede haber peleas, pero no acoso, estos procesos no se dan. Y la administración se lava las manos. Te dice que hagas unos cursitos online en tu casa y expediente cubierto, consideran que ya te han dado las herramientas, pero no es verdad. Si hay conflicto necesitas el respaldo de tus superiores.
En algunas comunidades autónomas se han hecho evaluaciones a niños de seis años… ¿Cree que deben hacerse a esa edad tan temprana?
En Madrid hubo una experiencia piloto, pero tuvo tal rechazo que de momento pararon. Los docentes nos opusimos, los sindicatos se movieron y se pudo frenar. Es realmente absurdo, los niños están en proceso de maduración personal y que uno sepa leer fenomenal y otro vaya más despacio no quiere decir que este no cubra los objetivos o sea más tonto, es cuestión de los tiempos de la madurez y hay que respetarlos. ¿Qué va a ser lo siguiente? ¿Poner una evaluación a los bebés al año a ver si andan? Es una barbaridad.
